Proyecto Iberoamericano Juglar: un proyecto colaborativo

Miguel Ángel Escudero Fernández, del colegio Santa Teresa de Cabeza del Buey (Badajoz), nos presenta el Proyecto JuglarEx, una aventura que nace en Extremadura y acaba convirtiéndose en un proyecto internacional al que nos anima a sumarnos. ¿Te apuntas?

Proyecto JuglarEx se está desarrollando en el colegio Santa Teresa de Cabeza del Buey (Badajoz), desde el curso 2013-2014. Surge gracias a una idea propuesta por parte de un alumno de 4º de Primaria para ilustrar la fábula "El país de los mocosos" (trabajo realizado gracias a la imaginación, fantasía y creatividad de los alumnos de 5º de Primaria), narrada a los alumnos de 6º de Primaria que formaban parte de la cooperativa escolar Handmade Soap. Todo ello dirigido por sus profesores, Mª Antonia Guerra y Miguel Ángel Escudero.

Cooperativa Escolar Handmade Soap es una actividad de emprendimiento en la escuela, seleccionada como experiencia innovadora en materia educativa por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en coordinación con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. El coordinador de la experiencia, Miguel Ángel Escudero, participó en el Programa Iberoamericano de Movilidad Docente, celebrado en Quito Ecuador del 6 al 10 de abril de 2015.

Proyecto JuglarEx es en definitiva "un trabajo realizado de manera colaborativa, que favorece el desarrollo de contenidos transversales como las competencias clave; donde la fantasía, creatividad, imaginación e investigación, están encaminadas a la recuperación cultural extremeña como forma de emprendimiento en la escuela". Gracias a la utilización de las nuevas herramientas tecnológicas e Internet (la red de redes) ha conseguido difundirse más allá del propio entorno local.

Como actividad complementaria e independiente a las experiencias innovadoras seleccionadas dentro del Programa de Redes de Movilidad del Profesorado 2015, en Quito (Ecuador) se presentó el Proyecto JuglarEx, cautivando al resto de docentes internacionales, llegando a convertirse en el germen de un nuevo proyecto internacional denominado Juglar.

El proyecto Iberoamericano Juglar nace como consecuencia del Proyecto JuglarEx y del compromiso conjunto de la República Dominicana (Denys Manuela Hernández Consoró) y de España (Miguel Ángel Escudero Fernández), como participantes dentro del Programa de Redes de Movilidad del Profesorado.

Proyecto Juglar se centra en la revalorización y recuperación de la diversidad cultural y atención a la diversidad, mediante la utilización de las Tic para su difusión. Estableciendo lazos y puentes de unión entre las diferentes culturas, partiendo de la base del reconocimiento y respeto por lo que el otro es, lo que conoce, lo que produce y lo que siente, entre dos países diferentes, pero unidos por la misma lengua (España y República Dominicana).

Para convertirse en un proceso de identificación de aquello "que nos hace ser lo que somos", nuestros orígenes, y los valores que nos trasmiten, la historia de nuestro pueblo, los cuentos de nuestros abuelos... En definitiva, nuestra memoria. Un trabajo enfocado en la investigación, recuperación y revitalización de la cultura, propia de cada país o zona, en nuestro caso la extremeña. 

El Proyecto Iberoamericano Juglar es un proceso abierto y flexible, para aprender y para enseñar. Atendiendo a la diversidad cultural, al conocimiento y comprensión de nuestra cultura y culturas de otros países del mundo. Proyecto que comenzó con alumnos de la República Dominicana y España, y que una vez conocido por el resto de componentes del Programa de Movilidad Docente ha ido sumando nuevos participantes como los alumnos de Paraguay y Brasil. El Proyecto Iberoamericano Juglar cuenta con el apoyo de la OEI y los Ministerios de Educación de los países participantes. En el caso de Extremadura, además contamos con el apoyo de la Secretaría de Educación, Dirección General de Juventud. 

Como coordinador de la experiencia me gustaría brindaros la oportunidad de participar en el Proyecto Iberoamericano Juglar. Donde cada rincón de esa bella tierra extremeña quedará reflejada y enmarcada en la recuperación cultural de nuestra identidad. Aprovechando este espacio internacional para no sólo darnos a conocer, sino también conocer otras culturas.

¿Qué hace una educadora social en un instituto?

Maria Calvo Fernández

Quien conoce a María por primera vez, bien podría definirla a través del entusiasmo que transmite. Siempre está sonriendo. Podemos decir sin equivocarnos que es de esas educadoras sociales a las que les gusta su trabajo, y eso se nota. Lean si no este artículo en el que nos cuenta su faena diaria en su instituto, el Sierra de San Pedro, de La Roca (Badajoz). Un placer contar en TICtirití con el punto de vista de una educadora social, un rol dentro de los centros no siempre reconocido e imprescindible para crear una verdadera comunidad de aprendizaje. Gracias, María.

Antes de ponerme a escribir este post muchas dudas me asaltaban sobre qué experiencia-proyecto contaros de los que participo en mi centro como educadora social, así que he decidido empezar por el principio, poneros en situación e intentar contaros a rasgos generales qué puede hacer un educador social en un centro educativo. 

Para empezar, por si alguno anda despistado, os cuento que desde el año 2002 en Extremadura habemus un educador social en cada centro de Educación Secundaria, somos personal laboral no docente adscrito al Departamento de Orientación (y yo quiero que siga siendo así, el por qué lo dejo para otro post). La reciente incorporación de esta figura profesional en los centros educativos extremeños, sumado al continuo cambio y ampliación de funciones y competencias profesionales es un tema que da para mucho debate y que hace que la experiencia de un educador social, a veces, varíe considerablemente en función del centro en el que trabaje. 

Hoy os cuento una de tantas experiencias, la mía, doce años trabajando en la educación formal, diez de ellos en el mismo centro, el IES Sierra de San Pedro, de La Roca de la Sierra (Badajoz), y encantada porque disfruto con mi trabajo y aprendo algo nuevo cada día. Colaboración creo que sería una de las palabras que definiría mi trabajo, colaboro con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, colaboro y formo parte del equipo de biblioteca, colaboro en el desarrollo del plan de acción tutorial y de orientación académica y profesional... Como dicen que una imagen vale más que mil palabras, os dejo este muro que resume las principales tareas y espacios en los que trabajo actualmente en mi centro. 

En un día ordinario (todos sabemos que los días extraordinarios y “de locos” también existen en los centros), hago “un poco de todo”: el transporte es diario, en mi horario hay reuniones de tutores, de departamento, de biblioteca, de inteligencia emocional y convivencia (10 horas semanales en total), intervención con alumnado, entrevistas familiares, organización de actividades y preparación de material, difusión de información de interés en la web 2.0, etc. 

El “extraordinario diario”, a veces depende de la época del curso (tiempos de planificaciones, evaluaciones, memorias...), pero la mayoría de las veces de “imprevistos”, por llamarlo de alguna manera: “atender” crisis de ansiedad, mareos por no desayunar, cada vez más frecuentes entre nuestro alumnado (en ocasiones me siento enfermera sin titulación, como otros tantos compañeros, “jugando al sentido común con buenas intenciones intentando que el miedo no se apodere de ti”); entrevistas no planificadas con familias por temas importantes y/o urgentes (generalmente suelen ser económicos y familiares), etc. 

Hasta aquí, un “diario al uso” de una educadora en un IES, pero si alguien me preguntara sobre este curso escolar, hablaría de las novedades, los proyectos de centro en los que hay mucha gente implicada, de la ilusión y ganas de mejorar... ¿En qué pienso si me preguntan por este curso escolar?: 

Red de Escuelas de Inteligencia Emocional: este es nuestro primer curso en la red, acabamos de finalizar el grupo de trabajo que coordino y con ganas de continuar, mucha gente implicada, todos los tutores participando activamente, y el alumnado, ahora mismo, finalizando sus trabajos sobre el Código de Cortesía. 

Si os interesa saber qué hemos estado haciendo os invito a visitar el blog del grupo, IES Sierra de San Pedro, Emocionalmente Inteligente y si nos quieres aportar ideas y sugerencias estaremos encantados de recibirlas. 

Espacio de convivencia (que no de disciplina): trabajamos con alumnado que presenta las llamadas “conductas disruptivas” y con los que no, alumnado que necesita un “empujón” en sus habilidades sociales, autoestima, gestión de emociones.... Un espacio agradable a la par que intenso que estamos evaluando, así que el detalle de este proyecto y sus frutos os los cuento en otra ocasión. 

“Escuela de familia”, junto con el Jefe de Estudios, Martín Núñez, mano a mano, hemos retomado sesiones formativas para las familias, hemos empezado con las de primero de ESO, la cantera, digo empezado porque han sido sólo dos (¿Qué preocupa a las familias sobre Redes Sociales e Internet? y ¿Cómo ayudamos a nuestros hijos en los estudios? Familia e Instituto JUNTOS), y vista la buena respuesta de las familias continuaremos el próximo curso ampliando a familias de alumnado de otros cursos. 

Biblioteca Escolar: formo parte del equipo de biblioteca junto con el Coordinador TIC, la coordinadora de actividades extraescolares y la coordinadora de la biblioteca. Un equipo, que con el apoyo de más compañeros pretende fomentar el placer de la lectura entre nuestro alumnado y “hacer de la biblioteca del centro hogar-casa” y en el que cada uno tenemos nuestro “rol”. La compañera de extraescolares y la coordinadora de la biblio son las ideas, la gestión y organización de la biblio; la que os escribe se encarga de la Biblio 2.0 y el Coordinador TIC principalmente se encarga de Abies Web y de poner sentido común y de la motivación del equipo, dos aspectos imprescindibles para que funcionemos. Para que me entendáis, tenemos artículos (son trabajos del alumnado) para la revista anual de la biblioteca Dehesa Digital (@BiblioRoca e Instagram), estamos en mayo y hoy alguna queríamos rendirnos y dejarlo para septiembre, pues no¡ no nos ha dejado, ya tenemos maquinaria de edición en marcha para presentaros la revista en junio y así, empezamos en mayo un “extraordinario diario” marcado por los tiempos, el final de curso.

Y esto, más o menos, como se suele decir, es lo que hace una educadora social en un instituto, o más bien es lo que hago yo en el #ieslaroca.

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Conoce tu barrio, mejora tu barrio

En mi centro, el IES San José (Badajoz), hemos iniciado un proyecto de innovación educativa, una forma de fomentar entre el profesorado trabajo colaborativo y cambios metodológicos a pie de aula. Así, nos proponemos centrar nuestro proyecto en torno al lema Conoce tu barrio, mejora tu barrio, desarrollando actividades educativas entre docentes del instituto y en colaboración con otros centros del barrio, así como con asociaciones e instituciones.

La metodología del proyecto es:

- colaborativa (implica, además de a los docentes, también a padres, alumnos y diferentes agentes sociales del barrio);

- por proyectos (diferentes tareas colaborativas que funcionan en red);

- y con una retroalimentación social, es decir, que potencie un aprendizaje-servicio que repercuta en el barrio. 

Hemos formado un pequeño equipo de base que se encarga de diseñar el proceso de trabajo y abrir boca con algunos proyectos. A partir de este equipo, crearemos grupos de trabajo entre el resto de profesores, en torno a determinados proyectos y tareas.

Uno de estos proyectos consistirá en realizar un estudio sostenible de los árboles del barrio, colaborando con el Ayuntamiento en su poda y acondicionamiento. Los alumnos estudian en clase los tipos de árbol, empezando por los que tenemos dentro del centro, y después podaremos en vivo y en directo y recabaremos información sobre cómo mejorarlos, publicando folletos de sensibilización y concienciando a los ciudadanos sobre los problemas medioambientales que presenta el entorno del barrio.

Sin embargo, debemos empezar con pequeñas tareas, actividades que sean sencillas y que vayan introduciendo a alumnos y docentes en esta nueva forma de aprendizaje y que se adapten a los contenidos curriculares que se imparten en el aula.

Os presento una que yo mismo acabo de iniciar esta mañana con mis alumnos de PCPI de Madera y a la que he llamado Barriopedia. Consiste en investigar el origen, definición o etimología de las calles del barrio. Los alumnos se reparten las calles, buscan la información y la leen ante una cámara. Después los vídeos se incluyen en una lista de reproducción en Youtube 

y se inserta cada vídeo en un mapa de Google Maps, componiendo un callejero didáctico.

Otra actividad consistirá en realizar fotos de los problemas de limpieza del barrio y elaborar un mapa con los puntos calientes.

Matinal de cine: experiencia agridulce

Esta mañana hemos proyectado en mi centro la película de animación "O Apóstolo", dentro de una experiencia compartida con otros centros de España de la que ya os he hablado en este blog (O Apóstolo: proyecto colaborativo). 

La idea me la sugiere la incansable +Londones Ruiz (@londones), de Cero en Conducta. Ya hicieron algo similar con la excelente cinta de animación "Arrugas", adaptación cinematográfica del cómic de Paco Plaza. La mecánica: proyectar al mismo tiempo, desde diferentes centros educativos y demás espacios culturales de España, la película "O Apóstolo", para después diseñar desde cada instituto o colegio actividades didácticas en torno a los temas que sugiere la película. Un proyecto colaborativo viral, compartido.

Una vez que hablo con Cero en Conducta, me pongo en marcha. Intento crear sinergias en mi centro. El equipo directivo y los profesores apoyan sin pegas la idea de proyectar la película dos horas antes del minipuente. Además, les animo a preparar actividades paralelas. No recibo una respuesta muy entusiasta a este respecto, pero asienten. (Ya os contaré si algunos compañeros preparan alguna actividad.) Solo una profesora de Lengua parece dispuesta a colaborar en el evento, quien aporta después de la proyección lecturas breves de relatos de terror realizados por sus alumnos. Nadie más se ofrece; solo aceptan pasivamente que otro organice la matinal. El único esfuerzo a priori es sustituir su clase de ese día por una sesión de cine y vigilar la actitud de los alumnos durante la misma.

Se unen a la matinal los niños de 5º y 6º de Primaria del colegio del barrio, Nuestra Señora de Fátima. Mi amiga y colega +Maripaz Castro se presta a hacer de enlace. Se comprometen a asistir, disfrazarse y realizar actividades posteriores. Así lo hacen, aunque se tienen que ir a las 14 horas para el comedor del cole. Una pena; se pierden los últimos minutos de la película.

Mis alumnos de Cultura Audiovisual cubren el evento, montando un fotocol y haciendo entrevistas a los asistentes. Lo hacen genial, pese a no estar dentro de sus obligaciones. Un conserje de mi centro me echa un cable con los preparativos dentro del salón de actos. Llega el día, la hora. Llenazo. Se les explica a los alumnos la actividad y se le dice que después de la proyección algunos alumnos leerán sus relatos de terror. 

Comenzamos. Cámaras, acción. Los alumnos responden bien al menos la mitad de la película. El resto se muestran inquietos y revoltosos. No están acostumbrados a ver este tipo de películas; muy lenta para su gusto. Se impacientan. ¿Cuánto falta para que acabe? No todos, por supuesto; los hay que están clavados a la pantalla. Los profesores están tensos. Una compañera exclama: ¡La última vez que se hace algo así! Se dirige a mí con hostilidad. Me ofende. Me callo. 

La estampida de los niños de Primaria para ir al comedor los alborota aún más. Aún quedan unos diez minutos de película.

Termina la proyección. Palmas y silbidos. Toca lectura de relatos. El primer texto escuchan; los otros no. Ya están hartos de permanecer casi dos horas sentados y atendiendo. Un récord para estos alumnos, que no atienden una explicación del profesor más de diez minutos. Se nos olvidó el micrófono; un error perdonable, pero hubiese ayudado a oír entre tanto alboroto.

Todo el mundo se va. Me quedo yo para recoger los archiperres. Sensación agridulce. Por un lado, una experiencia necesaria, un esfuerzo por parte de todos que merece la pena, pese a que parezca insustancial. Ver una película diferente, esforzarse por saber estar en público, escuchar, valorar los textos de los compañeros. ¿Se consiguió? A medias o menos, pero dejamos semilla. Es más, este tipo de experiencias colectivas son inusuales en el centro. 

Por otro lado, tengo la sensación de luchar contra los elementos, especialmente con una buena parte de mis compañeros, quienes miran con recelo este tipo de actividades como una molestia en su día cotidiano en el instituto y no como una oportunidad de cambio y de trabajar en equipo. De hecho, no espero mucha respuesta en las actividades posteriores a la película. Pero seguiré animando. Eso no lo dudéis. Aún así, es un ejercicio de honestidad poner la experiencia de hoy en un justo claroscuro. 

Gestar una pequeña semilla de cambio metodológico en mi centro es una tarea titánica. Buena parte de la plantilla es demasiado reacia a lo que perciben como experimentos, o peor, como juegos de artificio para eludir el verdadero trabajo. Otros quieren pero perciben detrás un trabajo de inicio que les tira para atrás. Ya os digo, a veces me siento como flor en tiesto ajeno.

Para más inri, dos horas antes de la proyección leo este cartel que tenéis más abajo pegado en una de las puertas de mi centro. No sé si lo firmó el filósofo Kant o mismísimo Generalísimo. Fuera de las intenciones de su artífice, las cuales desconozco y evito conocer, su llamada a una pedagogía del deber es cuando menos inquietante. 

En fin, no os quedéis solo con esta reflexión. Dos o tres compañeros se unieron a la idea y mis alumnos de Bachillerato se implicaron más allá de sus competencias; solo por esto ya merece.

Ahora toca tirar del hilo, provocar experiencias en torno a O Apóstolo. Ya os iré contando. 

Empezando con tabletas

Acabo de salir del CEIP Nuestra Señora de Fátima (Badajoz), en donde su equipo de maestros se ha embarcado en una aventura de innovación educativa, llena de ilusión y expectativas. Un proyecto recién salido a la luz, que nace a través del PLEA (Plan de Lectura, Escritura y Acceso a la Información) que el Gobierno de Extremadura les ha concedido, bajo el leimotiv "Conoce España" y con el compromiso de hacer uso de las tabletas digitales como herramienta didáctica.

El equipo de maestros del Fátima parte prácticamente de cero, pero tienen un entusiasmo que he podido comprobar sobradamente durante la tarde que he pasado con ellos, intentando ayudar en lo posible a agilizar su trabajo con las tabletas y darle pistas sobre el potencial que tienen.

Han comprado un puñado de tabletas Siroco 3, un modelo sencillo pero suficiente como para trabajar con numerosas aplicaciones dentro y fuera del aula. 

Durante la tarde hemos estado cacharreando con la tableta, conociendo su funcionamiento básico y algunas aplicaciones útiles, y realizando un divertido ejercicio con códigos QR, una búsqueda de información sobre edificios arquitectónicos de España. 

Un proyecto que comienza con voluntad de futuro. 

Podéis seguirlo desde estos enlaces:

Blog del proyecto 

Las tabletas del Fátima (grupo en Google Plus)

Sección Bilingüe del IES Pedro de Valdivia

Dentro del plan de la Junta de Extremadura de potenciar las secciones bilingües, nos llega de la mano de Juan Carlos Parejo, compañero del Departamento de Tecnología del IES San Pedro de Valdivia de Villanueva de la Serena, la web de su proyecto, pensada con el fin de dar impulso a la sección bilingüe en este centro.

Se trata de una web que se inicia a partir de la elección en 2005 de este centro como parte del programa de Educación Bilingüe. Actualmente imparten el programa en los dos ciclos de la ESO.

http://www.petervaldivia.com

Los objetivos de la web es el desarrollo de materiales de tecnologia de la ESO ( 2º y 3º ) en inglés con materiales interactivos y contenidos tecnologícos con gramática inglesa especificos para cada nivel Los bloques de contenidos son: materiales, estructuras, mecanismos, electricidad, energía, ordenadores e internet.

En la web podrás encontrar diversos contenidos prácticos:

Entre estos contenidos, se incluye un blog que recoge variedad de actividades.

Proyecto Ágora: curso de formación (calendario)

Si pinchas aquí podrás acceder al calendario del curso de formación que se realizará en el centro durante el presente curso para aprender sobre Nuevas Tecnologías y su aplicación en el aula. A medida que avance esta experiencia formativa, iremos publicando en este blog información, materiales, actividades, enlaces a recursos interesantes, etc., a fin de que todos nos enriquezcamos con lo aprendido.

Quien desee más información sobre este curso o sobre el Proyecto Ágora, no dude en preguntar al Coordinador TIC o a cualquier compañero embarcado en el proyecto.

Proyecto Ágora: hoja de ruta

Como sabéis, nuestro centro se ha embarcado durante dos años en el Proyecto Ágora, una iniciativa de la Consejería que pretende animar al profesorado a conocer y a utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación (TICs) en las aulas. Hemos creado un grupo de trabajo de hasta ahora diez compañeros, pero el plazo está abierto para todo aquel que quiera subirse al tren.

Por lo pronto nos reuniremos el segundo recreo del lunes 29 y del martes 30 para ponernos en marcha. Durante este año académico realizaremos un curso de formación de 40 horas presenciales en el mismo centro. En estos recreos concretaremos días y horas.

A todos los que asistáis a la reunión inicial os ruego indiquéis en la hoja que he proporcionado en papel a todos los compañeros interesados aquellas aplicaciones de las que creéis estar más necesitados o que estimáis poder utilizar con más probabilidad en vuestra especialidad. Las más solicitadas formarán parte del curso de formación.

Animaos a participar. Os esperamos.

Para saber más:

Web oficial
Resolución del DOE
Hoja de ruta del proyecto